Definición.

“DIL es un término específico que se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares (especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y áreas en las cuales estén implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición). La DIL puede estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presenta en la infancia, en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfiere o impide el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. Estos trastornos son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicológicas y CI bajo (razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje y metacognición) directamente implicadas en el aprendizaje y la adaptación al medio. La interacción de la persona con el entorno puede constituir una condición que disminuya o aumente significativamente los efectos de la discapacidad.

A un que la DIL puede ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, trastornos emocionales graves, trastornos por déficit de atención con hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, deficiencias educativas, instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado de estas condiciones o influencias”

1. Aspectos generales de Intervención Psicopedagógica en la Discapacidad Intelectual Límite.

De acuerdo a la anterior definición, la discapacidad se puede conceptuar como un estado o situación en el que se tiene menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades, debido a una interacción de factores individuales y de contextos. Concepción desde la que, el término de personas con discapacidad, no trataría de expresar a un grupo homogéneo (no lo es) por su adjetivación de discapacidad, sino de remarcar unas características particulares, que no afectando a la sustantividad de la persona, engloban a situaciones e historias personales y sociales diferentes y únicas.

En esta perspectiva, las personas con discapacidad intelectual límite, ofrecen un análisis de mayor complejidad, tanto por la variedad de estados particulares de funcionamiento cognitivo (posibles limitaciones), como por dificultades y/o falta de estrategias y habilidades, a las que se unen la historia familia, factores sociales y de contexto.

Tratando esa diversidad desde un análisis general, pretendiendo obtener algunas características comunes, el cuadro 42, ofrece algunas de ellas.

Cuadro 42. Algunas Características comunes en la discapacidad intelectual límite. Desarrollo cognitivo:  Bajo CI (70 a 80-85). Distracción y menor capacidad de atención (selectiva, sostenida y dividida).  Déficit en el razonamiento abstracto (orientación hacia lo concreto).   Déficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso).  Lentitud en el procesamiento de la información y en la automatización de las funciones.  Déficit en la producción espontánea de estrategias de aprendizaje y en su generalización.  Déficit en los procesos de autorregulación. En el desarrollo emocional: en los procesos y procedimientos metacognitivos. Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y percibir afectos, tanto en sí mismo como en los otros. Reacciones emocionales primitivas a la frustración y a la tensión, que, en ocasiones pueden implicar conductas impulsivas o agresivas.  En el desarrollo del lenguaje:   Retrasos en el desarrollo del habla y en general en el lenguaje expresivo (a veces también se dan retrasos en la comprensión). En el desarrollo de la adaptación: Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los límites cognitivos de la persona con DIL.   Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento, lo que a veces conduce a la frustración. En el desarrollo y la adaptación escolar:  Dificultades en el aprendizaje.   Bajo rendimiento académico.  Sus posibilidades de progreso escolar limitadas, si no se interviene a nivel psicoeducativo.

Ante estas características, debe considerarse que la Intervención Psicopedagógica:

·         Ha de establecerse lo más tempranamente posible, aplicarse con un seguimiento exhaustivo y desarrollarse en un ámbito de normalidad e integración social.

·         Adaptación y ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los aspectos, tanto cognitivos y/o de rendimiento académico, como afectivos, personales y s o c i a l e s.

·         La discapacidad no es un problema, sino objeto de soluciones y, en consecuencia, de satisfacción de necesidades: Compensar con los recursos y/o medidas oportunas, el desarrollo de sus capacidades.

En coherencia con estos aspectos, la Intervención Psicopedagógica se planificará entorno a Programas de desarrollo cognitivo, adaptación y desarrollo curricular.

Elementos y programas de Intervención Psicopedagógica en la Discapacidad

Intelectual Límite.

En el contexto escolar y en la planificación educativa, así como en la coordinación con los padres, la intervención psicopedagógica considerará particularmente como objetivos:

-Desarrollar las funciones de memoria y de la atención.

-Mejorar los procesos perceptivos y psicolingüísticos.

- Trabajar estrategias de aprendizaje y metacognición.

-Adecuar la metodología de la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas a las características particulares del alumnado.

- Fomentar elementos de autoestima, autoconcepto, intereses y motivación.

Los programas de intervención que pueden llevarse a cabo en el contexto escolar para esa consecución de objetivos, tendrán un mayor índice de eficacia y de integración socioeducativa, si se aplican complementariamente, esto es, de un lado, con la coordinación del

Equipo Docente en sus actuaciones, por otro, con el diseño estructurado y organizado de programas cognitivos e instrumentales (estrategias cognitivas y de aprendizaje). Una intervención en lo personal (autoestima y autoconcepto) y en lo social (habilidades sociales y de adaptación), con el oportuno protocolo de coordinación familia-centro, conforma la respuesta al alumno con discapacidad límite (cuadro 43)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.

-Programas de refuerzo instrumental en áreas de:              Lectura, escritura y matemáticas. • Programas de refuerzo cognitivo:              Atención, Percepción y Memoria. • Programas de estrategia ejecutiva (Sternberg) • Programas psicolingüísticos. • Programa de Enseñanza Instrumental (Feuerstein). -Programas de habilidades sociales. •Asesoramiento al Profesorado en:              Acción Tutorial.               Adaptaciones Curriculares. •Asesoramiento familiar

En el desarrollo del currículum en el alumnado con Discapacidad Intelectual Límite curricular, la adaptación curricular individualizada, estará indicada, lo que implica una apropiada valoración de su competencia curricular, así como un detallado análisis de los criterios de evaluación, de tal forma que su futuro educativo no se vea limitado, en sus posibilidades de acceso a estudios posteriores y/o titulación, por el hecho de tener una Adaptación Curricular. Si ésta se elabora y desarrolla de acuerdo a criterios claramente fijados y de acuerdo a unos objetivos de ciclo-etapa, se convierte en una herramienta de progreso y no en elemento de discriminación.

Alumnado (Tareas y Aprendizaje):

Programas de estrategias y técnicas intelectuales. Al igual que en capítulos anteriores, será precisa la actuación conjunta entre Profesores de área y de Apoyo, buscando más eficacia y generalización. El programa de enriquecimiento instrumental (ficha nº 25) puede servir de fuente de actividades para el desarrollo de procesos intelectuales y de bases de aprendizaje.